1. 简述知觉的特性。

(1)知觉的整体性；

(2)知觉的理解性；

(3)知觉的选择性；

(4)知觉的恒常性。

 

2. 创造性思维的特征。

(1)流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；

(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；

(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

 

3. 培养学生想象力的方法。

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；

(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

(5)引导学生进行积极的幻想。

 

4. 注意的分类。

(1)无意注意；

(2)有意注意；

(3)有意后注意。

 

5. 注意的品质。

(1)注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量；

(2)注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；

(3)注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上；

(4)注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

 

6. 影响遗忘进程的因素。

(1)学习者的需要和兴趣；

(2)材料的意义、性质和数量；

(3)学习程度；

(4)材料序列对遗忘的影响。

 

7. 情绪与情感的关系。

(1)区别

从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系;

从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性;情感具有稳定性和持久性;

从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。

(2)联系

情绪是感情的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的;

对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。

 

8. 意志的基本特征。

(1)意志有明确的目的性；

(2)意志对活动有调节作用；

(3)克服困难是意志行动最重要的特征；

(4)意志以随意动作为基础。

 

9. 意志的品质。

(1)意志的自觉性；

(2)意志的果断性；

(3)意志的坚持性；

(4)意志的自制性。

 

10. 马斯洛需要层次理论

(1)生理需要；

(2)安全的需要；

(3)归属和爱的需要；

(4)尊重的需要；

(5)自我实现的需要。

 

11. 性格的结构特征

(1)性格的态度特征；

(2)性格的意志特征；

(3)性格的情绪特征；

(4)性格的理智特征。

 

12. 气质的类型

(1)胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动；

(2)多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；

(3)粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；

(4)抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

 

13. 印象形成效应包括哪些内容

(1)社会刻板效应；

(2)晕轮效应；

(3)首因效应；

(4)近因效应；

(5)投射效应。

 

14. 皮亚杰认知发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。

(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。

(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。

(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。

 

15. 埃里克森心理发展理论

埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下：

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感;

(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性;

(3)主动感、主体感对内疚感(3-6岁)，该阶段的发展任务是培养主动性;

(4)勤奋感对自卑感(6-12岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感;

(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性;

(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁)，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感;

(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感;

(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

 

16.皮亚杰儿童道德发展阶段理论

(1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题;

(2)权威阶段(5-8岁)，也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错;

(3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则堪称是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的;

(4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。

 

17. 柯尔伯格的道德发展阶段理论

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：

(1)前习俗水平

第一阶段：惩罚服从取向阶段;

第二阶段：相对功利取向阶段。

(2)习俗水平

第三阶段：寻求认可取向阶段;

第四阶段：遵守法规取向阶段。

(3)后习俗水平

第五阶段：社会契约取向阶段;

第六阶段：普遍伦理取向阶段。

 

18. 如何激发学生的学习兴趣?

(1)建立积极的心理准备状态;

(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣;

(3)创设问题情境，激发学生学习兴趣;

(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;

(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣。

 

19. 心理辅导的原则

(1)面向全体学生原则;

(2)预防与发展相结合原则;

(3)尊重与理解学生原则;

(4)学生主体性原则;

(5)个别化对待原则;

(6)整体性发展原则。

 

20.心理辅导的方法

(1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;

(2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;

(3)改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。